1. 普萊西程序教學(xué)
程序教學(xué)，是一種使用程序教材并以個(gè)人自學(xué)形式進(jìn)行的教學(xué)。程序教學(xué)主要由教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人普萊西首創(chuàng)，對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的當(dāng)屬行為主義心理學(xué)家F·斯金納是美國(guó)著名的教育心理學(xué)家，然而他通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)建立了操作行為主義的學(xué)習(xí)理論，并據(jù)此提出了程序教學(xué)論及其教學(xué)模式。
其程序教學(xué)原則可分積極反應(yīng)原則、小步子原則、即時(shí)反饋原則等，其程序教學(xué)模式可分經(jīng)典型直線式程序、優(yōu)越型衍枝式程序和莫菲爾德程序。但是教師要實(shí)施程序教學(xué)必須借助于程序式的教材或者進(jìn)行機(jī)器教學(xué)。
2. 普萊西的程序教學(xué)
1928年，普萊西發(fā)明了世界上第一臺(tái)教學(xué)機(jī)器，程序教學(xué)開(kāi)始流行。從上個(gè)世紀(jì)30年代開(kāi)始，在西方，人們預(yù)測(cè)學(xué)校將不需要教師了，學(xué)生跟著教學(xué)機(jī)器學(xué)習(xí)就好了。
到了20世紀(jì)50年代，顯像管電視開(kāi)始逐漸普及，人們暢想未來(lái)，并積極地投入到遠(yuǎn)程教育之中。70年代末80年代初，個(gè)人計(jì)算機(jī)開(kāi)始普及，企業(yè)開(kāi)始把計(jì)算機(jī)引進(jìn)到學(xué)校，學(xué)校開(kāi)始建設(shè)計(jì)算機(jī)教室，教師開(kāi)始開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）軟件。
3. 程序教學(xué)理論普萊西
1.編程是編寫程序的中文簡(jiǎn)稱，就是讓計(jì)算機(jī)為解決某個(gè)問(wèn)題而使用某種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言編寫程序代碼，并最終得到相應(yīng)結(jié)果的過(guò)程。
2.為了使計(jì)算機(jī)能夠理解人的意圖，人類就必須要將需解決的問(wèn)題的思路、方法、和手段通過(guò)計(jì)算機(jī)能夠理解的形式告訴計(jì)算機(jī)，使得計(jì)算機(jī)能夠根據(jù)人的指令一步一步去工作，完成某種特定的任務(wù)。這種人和計(jì)算機(jī)之間交流的過(guò)程就是編程。
3.編程：設(shè)計(jì)具備邏輯流動(dòng)作用的一種“可控體系”【注：編程不一定是針對(duì)計(jì)算機(jī)程序而言的，針對(duì)具備邏輯計(jì)算力的體系，都可以算編程】例子：①比如編寫一段代碼程序②編寫一個(gè)控制設(shè)備體系。
4.匯編語(yǔ)言為了解決使用機(jī)器語(yǔ)言編寫應(yīng)用程序所帶來(lái)的一系列問(wèn)題，文件系統(tǒng)驅(qū)動(dòng)編程流程人們首先想到使用助記符號(hào)來(lái)代替不容易記憶的機(jī)器指令。這種助記符號(hào)來(lái)表示計(jì)算機(jī)指令的語(yǔ)言稱為符號(hào)語(yǔ)言，也稱匯編語(yǔ)言。在匯編語(yǔ)言中，每一條用符號(hào)來(lái)表示的匯編指令與計(jì)算機(jī)機(jī)器指令一一對(duì)應(yīng)；記憶難度大大減少了，不僅易于檢查和修改程序錯(cuò)誤，而且指令、數(shù)據(jù)的存放位置可以由計(jì)算機(jī)自動(dòng)分配。用匯編語(yǔ)言編寫的程序稱為源程序，計(jì)算機(jī)不能直接識(shí)別和處理源程序，必須通過(guò)某種方法將它翻譯成為計(jì)算機(jī)能夠理解并執(zhí)行的機(jī)器語(yǔ)言，執(zhí)行這個(gè)翻譯工作的程序稱為匯編程序
4. 普萊西的教學(xué)機(jī)器是什么
程序教學(xué)，是一種使用程序教材并以個(gè)人自學(xué)形式進(jìn)行的教學(xué)。程序教學(xué)主要由教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人普萊西首創(chuàng)，對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的當(dāng)屬行為主義心理學(xué)家F·斯金納是美國(guó)著名的教育心理學(xué)家，然而他通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)建立了操作行為主義的學(xué)習(xí)理論，并據(jù)此提出了程序教學(xué)論及其教學(xué)模式。
其程序教學(xué)原則可分積極反應(yīng)原則、小步子原則、即時(shí)反饋原則等，其程序教學(xué)模式可分經(jīng)典型直線式程序、優(yōu)越型衍枝式程序和莫菲爾德程序。但是教師要實(shí)施程序教學(xué)必須借助于程序式的教材或者進(jìn)行機(jī)器教學(xué)。
5. 普萊西第一臺(tái)自動(dòng)教學(xué)機(jī)
程序教學(xué)理論的代表人物是美國(guó)心理學(xué)家斯金納。斯金納是當(dāng)代新行為主義心理學(xué)派的著名代表。他通過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的行為可以運(yùn)用逐步強(qiáng)化的方法，形成操作性條件反射。
他把這種操作性條件反射的理論引入人的學(xué)習(xí)行為，用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是作用于學(xué)習(xí)者的刺激和學(xué)習(xí)者對(duì)它作出的反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的形成過(guò)程。
其基本圖式是：刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化。一種復(fù)雜的行為，可用逐步接近、積累的辦法，用簡(jiǎn)單的行為聯(lián)結(jié)而成。
程序教學(xué)把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)小的問(wèn)題，系統(tǒng)排列起來(lái)，通過(guò)編好程序的教材或特制的教學(xué)機(jī)器，逐步地提出問(wèn)題（刺激），學(xué)生選擇答案，回答問(wèn)題（反應(yīng)），回答問(wèn)題后立即就知道學(xué)習(xí)結(jié)果，確認(rèn)自己回答的正確或錯(cuò)誤。
如果解答正確，得到鼓舞（強(qiáng)化）就進(jìn)入下一程序?qū)W習(xí)。如果不正確，就采取補(bǔ)充程序，再學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，直到掌握為止。
其基本操作程序是： 解釋 — 問(wèn)題（提問(wèn)） — 解答 — 確認(rèn)